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一、问题的提出


体育学习方式的转变是新课标的倡导,强调注重培养学生自主学习、合作学习和探究学习的能力,它实质上是指向教师“教学方式”转变而引导出的学生学习方式的转变,是数十年教学改革的核心问题。众多学者从不同角度阐述了体育学习方式的问题,进行了或深或浅的探讨和研究。但似乎直至今天,我们多数体育教师仍然被这个问题所困扰,在学生各个发展阶段的教学实践中还存在着学习方式选择的偏差,并且阻碍了先进的教育观念在体育教学现场的操作实践和传播。我们应积极探索以“运动性认知为主要认知形式[1]”的体育学习实践中,怎样能既体现运动学习过程的主要特征,同时又考虑年龄阶段的学习特点,发挥运动学习中多种认知方式的优势,逐步培养提高学生的学习能力,选择适宜于他们的学习方式,促进学生发展。


二、从学习和发展角度,理解和利用运动学习的多种认知方式


体育学习方式是新课标反复提及的教学改革的重要方面,自21世纪初新课标实施至今,许多研究者对体育学习方式提出了新的认识。如认为体育学习是以运动认知为主的多种认知方式并存的学习过程,也有人认为教学方式的转变是学生学习方式转变的条件和基础。其实学习方式本身没有好与不好,只有是否适宜,应以是否有利于学生的发展来衡量。发展人类学认为,人的发展是一切发展的核心和较终目的。[2]体育运动学习作为教育的积极领域,只谈诸多的学习方式,不考虑人在不同发展阶段的特殊需求,或只在形式上选择了认为“好”的教学方式、学习方式,都不能有效培养良好的学习品质,促进人的发展。


体育的运动学习是由教师引导的学习过程,也只有在教师的引导和指导下,才能完成转变学习方式的课题。但学习方式的问题应围绕学生发展来讨论和分析。因为学习的主体是学生,围绕学生发展研究学习方式的转变,实质是在体育教学中更加重视对学生学习的理解,是有意识从学生的学的方面去考虑教师的教,从学生的基础确定教师的教。课标所提倡的自主学习、研究性学习、合作学习等学习方式,恰恰是体育学习中多种认知方式并存的学习优势,但并不意味着单纯地追求形式上的自主、探究与合作,而应理解各种学习方式的内涵,综合利用体育学习中多种认知方式并存的优势,引导有意义的学习。